Proyecto PRODERE

Una guía didáctica para

trabajar  en el aula

los derechos del niño

Laureano J. Benítez Grande-Caballero

Óscar Alberto   Peña Mayoral

http://www.laureanobenitez.com

 

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©www.d·ment.es

 

ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN  

1.- Los derechos humanos en el centro de enseñanza

6.- Técnicas de dinámica de grupos.
2.- Las violaciones de los Derechos del Niño  7.- Audición de canciones
3.- Trabajos de investigación 8.- Películas
4.- Lectura y comentario de textos 9.- Realización de acciones solidarias:
  • Campañas solidarias
  • Escuelas por los DDHH
5.- Juegos 10.- Enlaces de Internet

      Debido a su mayor extensión y complejidad, estas actividades habría que realizarlas, formando parte del programa de la asignatura, dentro de algún ámbito curricular, en las asignaturas de Ética, Filosofía, Religión, algunos bloques temáticos de las Ciencias Sociales y, sobre todo, Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos.

1.- Los derechos humanos en el Centro de enseñanza

http://www2.amnistiacatalunya.org/edu/guia/es/p-tem-encuesta.html

En esta página web se describe una actividad que tiene como finalidad facilitar una evaluación del grado de respeto de los derechos humanos en la dinámica y las actividades cotidianas del propio Centro de enseñanza Después de una visión a escala mundial, quizás con un sentimiento de lejanía en relación con los problemas tratados, incorporar una aproximación al estado de los derechos humanos en el propio centro educativo puede ser un complemento adecuado y realista, así como una forma concreta de “globalizar” la necesidad de respetar los derechos humanos.

2.- Las violaciones de los Derechos del Niño

     El objetivo de esta actividad es poner de relieve las violaciones de derechos de los niños que se cometen en el mundo, para indagar las causas y buscar eventuales soluciones.

Puede hacerse de dos maneras:

Ø        Realización de murales con noticias de prensa

 

·      A partir de periódicos y revistas, se hace una selección de noticias donde se adviertan violaciones de los derechos de los niños. Seleccionadas las noticias, se confeccionan murales donde se recojan las noticias y los artículos de la DDN que incumplen. Los murales deben incluir imágenes sugestivas que hagan alusión a las noticias recogidas.

 

·         Realizados los murales, se puede proceder a un debate. Por ejemplo, se puede plantear:

-         Las diferencias según los países o las distintas áreas geográficas de determinadas vulneraciones, y sus posibles causas o explicaciones.

-         La eventual relación entre estas vulneraciones y el tipo de gobierno existente.

-         Las vulneraciones de derechos más reiteradas a escala mundial.

 

·       Como final de la actividad, los murales se pueden poner por distintas dependencias del Centro, para dar información concreta y para “ambientar” antes de la proyección audiovisual. Otra posibilidad sería realizar una presentación en powerpoint, y proyectarla en el salón de audiovisuales.

 

 

Ø      Realización de montajes audiovisuales

 

            En esta modalidad la búsqueda de noticias se hace en Internet, “bajando” vídeos donde se muestren violaciones de los derechos de los niños. Por ejemplo, pueden obtenerse del portal “youtube.com”.

 

            Una vez conseguida la información, se procederá a clasificarla: bien según los artículos de la DDN a que se refieren; o por temas: niños soldado, acoso escolar, malos tratos, hambre, etc.

             Finalmente, conviene organizar un debate donde se comenten algunos detalles importantes de la actividad: Por ejemplo, se puede plantear:

 

-        En qué tipo de países y en qué zonas geopolíticas son más frecuentes las vulneraciones de los derechos de los niños.

-        Las vulneraciones de derechos del niño más reiteradas a escala mundial. 

3.- Trabajos de investigación

Los hechos de la actualidad que vulneran  los derechos de los niños pueden ser el tema de pequeños trabajos de investigación, desarrollados según las técnicas de las Ciencias Sociales.

En grupos de dos o más, los alumnos elegirán un tema de la proyección para investigar --aunque también puede ser asignado por el profesor-- entre los siguientes: aborto, hambre y pobreza, los niños y la guerra, niños soldado, explotación infantil, niños de la calle, malos tratos, acoso escolar, niños refugiados, tráfico de niños, discriminación de las niñas, y el derecho a la educación.

La exposición de los trabajos puede hacerse en forma de dossiers, de murales, o de presentaciones de powerpoint.

El guión para la realización del trabajo podría incluir los siguientes apartados:

·         Definición del problema.

·         Naturaleza y características.

·         Breve reseña de sus circunstancias históricas.

·         Situación actual en el mundo: datos, cifras, estadísticas...

·         Países donde se da el problema con más frecuencia.

·         Testimonios de personas que son víctimas de esta situación.

·         Imágenes.

·         Recortes de prensa donde se manifieste el tema escogido.

·         Canciones y películas sobre el tema (ver las actividades “Audición de canciones” y “Proyección de películas”)

·         ONGs que luchen por erradicar esta situación.

Para buscar información y documentación abundantes sobre la mayoría de los temas tratados en la proyección recomendamos los enlaces generales:

-         http://www.amnesty.org/es/library (página de Amnistía Internacional, a modo de biblioteca,  donde basta introducir el tema del que deseamos documentación en el apartado “Búsqueda” para que se nos muestre una abundante y completa información, que incluye campañas de actuación)

-         http://documentacion.unicef.es/recursos.htm?consul_paginas=1

-         http://www.savethechildren.es/interior.asp?IdItem=1166

Y los siguientes, más específicos:

A): Niños soldado:

Ø      http://www.amnistiacatalunya.org/edu/material/ai-educa/index.html

Ø      http://www.amnistiacatalunya.org/edu/material/tema/index.html

Ø      http://www.amnistiacatalunya.org/edu/es/menores/sold-pre.html

Ø      http://cv.uoc.edu/~amnistia/educa/ai-educa/ai-educa-ninos.soldado.pdf

Ø       http://www.es.amnesty.org/camps/ns/

Ø      Coalición para Acabar con la Utilización de Niños Soldados:

www.child-soldiers.org

Ø      Coalición española para Acabar con la Utilización de Niños soldados: www.menoressoldado.org  

B):   Trabajo infantil: 

http://www.amnistiacatalunya.org/edu/es/menores/trabajo-menores.html

http://www.ilo.org/public/spanish/comp/child/links/index.htm (Enlaces sobre trabajo infantil de la OIT.

C): La infancia en los conflictos armados: 

http://documentacion.unicef.es/documentos_ampliado.htm?iddocumento=53 http://www.enredate.org/educadores/propuestas_didacticas/historico_de_reportajes/

infancia_y_conflictos/

http://cv.uoc.edu/~amnistia/educa/ai-educa/ai-educa-personasprimero.pdf

http://www.savethechildren.es/interior_fills.asp?IdItem=1451

D): Malos tratos:

 

http://www.enredate.org/enredate/reportajes/historico_de_reportajes/infancia_y_

conflictos/la_violencia_en_el_hogar_y_en_la_familia/

http://www.savethechildren.es/interior_fills.asp?IdItem=1458

E): Acoso escolar:

    http://www.enredate.org/enredate/reportajes/historico_de_reportajes/infancia_y_

conflictos/la_violencia_en_la_escuela_y_en_ambientes_educativ/

http://www.enredate.org/enredate/reportajes/historico_de_reportajes/infancia_y_

conflictos/violencia_contra_la_infancia_en_instituciones/  

F): Explotación infantil: 

 http://www.enredate.org/enredate/reportajes/historico_de_reportajes/infancia_y_

conflictos/violencia_en_el_lugar_de_trabajo/

http://www.ilo.org/public/spanish/comp/child/links/index.htm (Enlaces sobre Trabajo Infantil de la OIT)
http://www.ilo.org/public/spanish/comp/child/links/index.htm

http://www.globalmarch.org/ (Marcha Global contra el Trabajo de los Niños)

http://www.savethechildren.es/acciones/esclavos/ (Esclavitud infantil)

 

G): Trata de niños y niñas: http://www.savethechildren.es/detalle_noticia.asp?idnoti=11

H): Violencia en la comunidad: http://www.enredate.org/enredate/reportajes/historico_de_reportajes/infancia_y_

conflictos/violencia_en_la_comunidad/

I): Hambre y miseria:  http://www.savethechildren.es/interior_fills.asp?IdItem=1879

J): Educación: http://www.enredate.org/educadores/propuestas_didacticas/historico_de_

reportajes/la_educacion_de_las_ninas/

http://www.enredate.org/enredate/reportajes/historico_de_reportajes/

http://www.savethechildren.es/reescribamoselfuturo/minisite.html (vídeo)

http://www.savethechildren.es/interior_fills.asp?IdItem=1837

http://www.savethechildren.es/maratonsolidario/historias.asp (testimonios reales de niños que no van a la escuela)

K): Desastres naturales: http://www.savethechildren.es/interior_fills.asp?IdItem=1783

L): Estado mundial de la infancia en 2008:

      http://documentacion.unicef.es/documentos_ampliado.htm?iddocumento=57

http://documentacion.unicef.es/documentos_ampliado.htm?iddocumento=58

 

4.- Lectura y comentario de textos

Los textos que recomendamos para esta actividad, y que pueden ser trabajados siguiendo la técnica del comentario de texto del currículum de Lengua, son de dos clases: historias reales que incluyen testimonios de menores víctimas de violaciones en sus derechos; y relatos más o menos literarios sobre distintas situaciones donde se muestran violaciones de los derechos de los niños.

Aparte de los documentos que nos puede proporcionar la actualidad informativa a través de los medios de comunicación (fundamentalmente la prensa), recomendamos acudir a fuentes documentales específicas, entre las cuales aconsejamos la lectura de los textos contenidos en colecciones de literatura infantil y juvenil dedicadas a la denuncia y reflexión sobre el incumplimiento de los derechos de los niños:

A): Textos literarios y noticias:  http://www.amnistiacatalunya.org/edu/2/nin/index.html:

 

B): Colección  de literatura infantil y juvenil “Yo acuso”:

        

            Publicada por la Editorial Bruño en colaboración con AI, el objetivo de esta colección --destinada a jóvenes a partir de los 12 años-- es concienciar a los más jóvenes sobre las injusticias sociales que se producen en el mundo. También busca ser un instrumento para la reflexión, el debate y la acción solidaria.

Con un estilo realista, casi de reportaje periodístico, los 12 títulos de la colección muestran relatos monográficos basados en hechos reales donde se reflejan los innumerables crímenes, barbaries e injusticias que sufren la juventud y las minorías en el mundo actual, y sobre los que actualmente no se dispone de suficiente  información  adaptada a su edad: hambre, drogas, refugiados, minas antipersona, turismo sexual, racismo, pena de muerte, etcétera, pasan por estas páginas.

Los libros han sido concebidos con una doble finalidad, pues pueden servir tanto para la lectura en casa, como para su aprovechamiento en el centro de enseñanza.

En este sentido, los profesores cuentan con una guía de referencia al final de cada título, en la que se les ofrece un completo informe con documentación, testimonios y un planteamiento pedagógico para tomar una actitud activa frente a las injusticias denunciadas.

Para conocer el índice de los títulos de la colección y disponer de una breve reseña de cada uno, consultar el enlace:

 

http://www.amnistiacatalunya.org/edu/material/yoacuso/12-yoacuso.html

C): Colección Pequeños Ciudadanos: Intermón

Ha sido pensada para niños y niñas a partir de los 8 años y aborda valores fundamentales, como la solidaridad, la convivencia, la igualdad, el respeto a la vida y la honestidad.

También se ofrece el juego “Pequeños Ciudadanos”, que pretende ser un paseo divertido y colectivo para aprender los Derechos del Niño, de una forma a la vez lúdica y rigurosamente reflexiva.

Igualmente, Pequeños Ciudadanos incluye un informe adjunto, con diversas actividades y para que el niño asimile y profundice de forma amena en los contenidos planteados por la lectura.

 

D): Colección Cuentos del derecho y del revés: Manos Unidas:  

 

http://biblioteca.cordoba.es/Guias_Lectura/GDInfancia.pdf

 

E):   Colección de Derechos del Niño: Alfaguara-UNICEF, 2000.

 

http://www.educastur.princast.es/cpr/cangas/novedad/documentos/

Diptico_derechos_nino.pdf

 

F):   Y llegó el hombre del saco: los derechos de la infanciacuadernillo de actividades para el profesorado). Marcela Prádenas. Edición: Bruño/Amnistía Internacional. 

 

http://www.amnistiacatalunya.org/edu/material/yoacuso/saco-es.html

 

G):  Cuentos para conversar, de la editorial Desclée de Brouwer.

Una colección de diez álbumes ilustrados, cada uno de los cuales se centra en una de las familias de derechos en las que hemos agrupado la Convención de los derechos de la infancia a efectos de una mejor comprensión de la misma y nuestra reciente Ley del Menor, que le es deudora (bienestar, protección, participación, identidad, juego, familia, educación...).

En cada uno de los volúmenes se observan dos partes: la primera narra una historia ilustrada, apta para primeros lectores y la segunda incluye un cuerpo de lectura para los adultos, la cual contempla a su vez una propuesta para compartir tras la lectura de la historia, así como una reflexión acerca del grupo de derechos a los que alude el volumen en cuestión.

Más información en: 

 

http://www.edesclee.com/Formularios/Colecciones.asp?idColeccion=48&inicio=1

 

H): Los diez derechos del niño: talleres para trabajar con niños de 7 a 12 años el compromiso de construir un mundo mejor, de José Real Navarro, Ed.CCS, 2005.

 

Materiales para despertar y concienciar al niño, creando una conciencia crítica y solidaria, sobre los problemas sociales del mundo.

Ejemplo de texto para comentar:

Durante el conflicto en la antigua Yugoslavia, las graves violaciones de los derechos humanos que se cometieron hicieron que millones de personas se convirtieran en refugiadas.

Suada, una de estas personas, tenia 13 años cuando escribió esto:

«Era una linda mañana del mes de mayo. Estaba en mi casa en mi pueblo natal de Bosnia. Estaba a punto de desayunar. A menudo oía a la gente comentar que la guerra se nos cercaba, pero no podía imaginar que me pasara a mí. Aquella mañana pasó y transformó mi vida.

Primero oí sonidos de disparos. Luego oí los gritos de nuestra vecina. “Se llevan a los hombres” --dijo--. Mi padre salió para ver lo que pasaba. Yo salí también. Vi a muchos soldados acercándose a nosotros, chillando y pronunciando palabras indecentes. Había soldados, tanques y olor a disparos por todas partes.

Nunca había tenido tanto miedo en mi vida. Los soldados nos hicieron colocar a nosotros, los niños, y nuestras madres debajo de un árbol. Disparaban por encima de nuestras cabezas y nos amenazaban con matarnos. Vi como se llevaban a mi padre junto a los otros hombres. Yo lloraba. Luego un soldado asqueroso cogió a mi primo Nermin y lo mató delante de mis ojos. Tenía demasiado miedo incluso para llorar.

Quemaron muchas casas en el pueblo --la nuestra también--. Nos llevaron al campo de Trnoplje. Estuvimos allí dos semanas. Creíamos que nunca íbamos a salir.

Dos semanas más tarde nos dejaron ir a nuestro pueblo. La mayor parte de las casas estaban quemadas, con lo cual nos quedamos en las que estaban menos dañadas. Había dos o tres familias por casa. Mi madre y yo vivíamos con mi tía y su hija».

Suada, su madre y su tía hicieron un peligroso viaje a través de los campos de batalla para llegar a Croacia. La vida en el campo era muy dura pero para los niños, después de todo lo que habían vivido, parecía el cielo. Suada finalmente se reencontró con su padre. Luego dijeron a su familia que irían a Gran Bretaña.

«Ahora soy muy feliz viviendo en Londres con mis padres, mi prima y sus padres. Sin embargo a menudo pienso en mis amigos y mis juguetes que dejé en Bosnia. A veces tengo pesadillas y pienso que los soldados vendrán a cogerme de nuevo. Ojalá nunca pudieran volver a asustar y matar a los niños ni a sus padres».

 

5.- Técnicas de dinámica de grupos:  

A): Discriminación y tolerancia

http://www.amnistiacatalunya.org/edu/material/htm/3cerditos-m.pradenas.html

B): La infancia en los conflictos armados:

      http://www.amnistiacatalunya.org/edu/material/htm/soldados-m.pradenas.html

C): Solidaridad con el hambre:

      http://www.amnistiacatalunya.org/edu/material/htm/tagore-tuvilla.html

D): Trabajo infantil:

        http://www.amnistiacatalunya.org/edu/material/htm/balones-mora-carranza.html

E): Derecho a la educación:

        http://www.amnistiacatalunya.org/edu/material/htm/der.educacion-sedupaz.html

F): Explotación infantil:

        http://www.amnistiacatalunya.org/edu/material/htm/comision.ddhh-tuvilla.html

G): Conflictos bélicos:

http://www.amnistiacatalunya.org/edu/material/htm/victimas-verdugos.html

6.- Juegos

http://www.enredate.org/templates/default/flash/sopa/?xml=20252/1/_val/xml/

 

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7.- Audición de canciones

1.- Hambre: El niño ha muerto (Aguaviva)

2.- Niño soldado (Ska-p)

3.- Explotación infantil: El hombre es un creador (Víctor Jara)

4.- Niños de la calle: Niño silvestre (Joan Manuel Serrat)

5.- Malos tratos: Mi nombre es Luka (Susan vega)

6.- Acoso escolar: Tras los libros (Kiko & Shara)

7.- La guerra de los niños (Roberto Carlos)

8.- Solidaridad: Que canten los niños (José Luis Perales)

9.- Hambre: Nanas de la cebolla (Joan Manuel Serrat)

10.- Niños de la calle: Canción para un niño en la calle (Patxi Andión).

11.- Niños (Pedro Guerra).

12.- Hambre: Los niños del hambre (Canteca de Macao).

13.- Hambre: No hay lloros por un niño muerto (Kairoi).

14.- Educación familiar: No basta... traerlos al mundo porque es obligatorio (Franco de Vita).

 

La actividad por excelencia a la hora de trabajar en el aula canciones con valores es el discofórum. Su finalidad es la de crear un espacio de debate donde los alumnos expresen las ideas comprendidas y los sentimientos vivenciados en las audiciones musicales

Después de la audición --durante la cual los alumnos deben tener la letra de la canción, que puede conseguirse en Internet escribiendo simplemente su título en cualquier buscador--, proporcionaremos a los alumnos un cuestionario, que tiene por objetivo comentar el texto de la canción, reflexionando en profundidad sobre sus mensajes.

En este cuestionario plantearemos dos tipos de preguntas: en primer lugar, formularemos cuestiones generales sobre la comprensión del sentido global del mensaje. Por ejemplo:

·      ¿Qué has sentido al escuchar la música?

·      ¿Qué tema trata la canción?

·      ¿Conoces alguna situación similar a las que se plantean en la canción?

·      ¿Estás de acuerdo con el contenido de la canción, con lo que plantea  o denuncia?

·      ¿A qué derechos humanos se hace referencia en la canción? ¿Qué artículos de la DDN crees que se vulneran en la situación que plantea?

·      Buscar canciones de parecidas características a la escuchada. Si es posible, organizar una audición de estas canciones.

Junto a esto, se elaborará un cuestionario con un conjunto de preguntas referidas a la comprensión de la canción concreta que se acaba de escuchar.

 

8.- Proyección de películas

Existe un gran número de películas que exponen temas relacionados con los derechos del niño. Para una mayor información, recomendamos la consulta de los siguientes sitios web:

  • http://sapiens.ya.com/laurecaballero/peliculas_con_valores.htm

·         http://www.amnistiacatalunya.org/edu/pelis/lista-ninos.html (Con breve sinopsis)

·         http://www.amnistiacatalunya.org/edu/pelis/index.html (excelente sitio web de Amnistía Internacional, con una amplia oferta de películas sobre derechos humanos, con guías didácticas)

Si queremos profundizar a través del cine en los derechos de los niños que aparecen en el montaje, una selección recomendable de películas sería la siguiente:

A): Pobreza y marginación:

 

·         Los invisibles: 5 documentales sobre: la enfermedad del  Chagas en Bolivia con “Cartas a Nora”; la enfermedad del sueño en la República Centroafricana en “El sueño de Bianca”; los niños convertidos en objetivo de guerra en Uganda en “Buenas Noches, Ouma”; las secuelas de la violencia en Colombia con “La voz de las piedras”; y las agresiones sexuales en la República Democrática del Congo. Imprescindible.

·         En el mundo a cada rato: producida en colaboración con UNICEF como una contribución del cine a la protección de los derechos de la infancia en el mundo, se compone de cinco historias que abordan las cinco prioridades de UNICEF: la educación de las niñas, el desarrollo integrado en la primera infancia, la inmunización, la lucha contra el VIH/sida y la protección contra la violencia, la explotación, y la discriminación.

         Las cinco historias son: El secreto mejor guardado; La vida efímera; Las siete alcantarillas; Hijas de Belén; Binta y la gran idea (con guía didáctica).

 

B): Solidaridad:

 

·        Los chicos del coro: Un músico empieza a trabajar de vigilante en un internado de reeducación de menores especialmente represivo, y consigue enderezar la vida de los chicos difíciles a través de la música y el cariño.

·         Mañana empieza todo: Un profesor trabaja en una escuela en una zona deprimida de Francia, y se esfuerza por cambiar las cosas. Una historia de coraje, constancia y valor; la lucha de una comunidad para lograr que para esos niños, en cualquier momento y lugar, hoy empiece todo.

·         Monsieur Batignole: En el París ocupado por Alemania, un hombre se compromete en la protección de unos niños judíos.

 

 

C): Explotación infantil:

 

·         La espalda del mundo: tres documentales, de los cuales el primero presenta la situación de niños trabajadores peruanos.

·         Oliver Twist: de Roman Polanski, basada en la novela de Mark Twain. Sobre la juventud marginal.

 

D): Racismo

 

·         El diario de Ana Frank: Diario de una adolescente judía, que vive encerrada con su familia en Holanda, para evitar la represión nazi.

·         La vida es bella: Un hombre judío es internado en un campo de concentración junto con su mujer y su hijo, y trata de hacer aparecer todo como un juego para que su hijo no sufra, sacrificándose al final por su familia. Para el valor del sacrificio.

 

 

E): Niños de la calle

 

·         La vendedora de rosas: sobre los niños de la calle en Colombia.

·         Pixote, la ley del más débil: mirada sobre la sórdida vida de los niños de la calle en Brasil. A través de la peripecia del protagonista, un niño de 10 años, narrada de forma naturalista y vital, nos acercamos a una de las realidades más dramáticas de la infancia en el mundo actual.

·         Salaam Bombay: Estremecedor documento sobre las inhumanas condiciones de vida de los niños de la India. No deja indiferente.

 

 

F): Niños refugiados:

 

·         Lalia: Premio Goya 1999 al mejor documental. Lalia nos cuenta cómo es su país, el Sahara. Su pequeña redacción nos va introduciendo en su mundo de sueños perdidos, de recuerdos no vividos para acabar despertando en su realidad. Una realidad terrible de la que quiere escapar: su exilio en un campo de refugiados en Argelia.

·         El Imperio del Sol: de Steven Spielberg. La vida de un niño en un campo de concentración japonés durante la Segunda Guerra Mundial.

 

G): Maltrato infantil

  • El bola: El Bola es un chaval de 12 años que vive una atmósfera violenta y sórdida. Su situación familiar, que oculta avergonzado, le incapacita para relacionarse y comunicarse con otros chicos. La llegada de un nuevo compañero al colegio, con quien descubre la amistad, y la posibilidad que ello le brinda de conocer una realidad familiar distinta por completo, le darán fuerzas para aceptar y finalmente ser capaz de enfrentarse a la suya.

  • Cuatrocientos golpes: Obra maestra. Imprescindible. París, años 60, Retrato de la Francia de la época, a través de las desventuras cotidianas de un niño de doce años, Antoine Doinel, desencantado del mundo de los adultos: su padre es un fracasado; a su madre, que intentó abortar porque era un hijo no deseado, la descubre con un amante; sus profesores tampoco se ocupan de él, o los funcionarios de la justicia y psiquiatras sólo burocratizan su función. Tras hacer «novillos» en el colegio y efectuar un pequeño robo, será internado en un reformatorio, del que se escapará para ver el mar.

Algunas actividades que podemos realizar con las películas son las siguientes:

 

1.- Documentación

Antes de la proyección de una película, es conveniente ¾por no decir necesario¾ que el educador busque información sobre el film, con el fin de conocer más profundamente sus características: factores artísticos y técnicos, circunstancias en que se hizo, filmografía del director, anécdotas del rodaje, críticas y valoraciones, etc. Esta investigación tiene por objeto analizar los detalles más importantes de la película, aquellos sobre los que convendría llamar la atención a los alumnos durante la proyección.

2.- Cine fórum

Dos son las actividades a realizar después del visionado de la película: en primer lugar, comentar la película respondiendo a una ficha de trabajo en forma de cuestionario; posteriormente, promover un debate con las respuestas dadas al cuestionario.

En cuanto a la ficha de trabajo, tiene como fin llevar a los alumnos a una reflexión profunda que les ayude a extraer toda la riqueza de valores del film. Podemos desarrollarlas a nuestro criterio, pero podemos encontrar guías didácticas de muchas películas --especialmente de aquellas que más se utilizan para promover valores-- en Internet. Para ello, es suficiente introducir el concepto “guía didáctica” --u otros conceptos parecidos-- a continuación del título. Otra opción es recurrir a sitios web especializados en cine con valores, como los recomendados un poco más arriba.

Si queremos confeccionar el cuestionario por nosotros mismos, podríamos seguir el siguiente esquema de trabajo:

 

  • 1.- preguntas de tipo general

    Sobre la comprensión de los temas y mensajes de la película. Por ejemplo:

·         Resume el argumento de la película.

·         Cita las escenas que más te hayan impactado, y explica por qué.

  • ¿Sabes si la película está basada en hechos reales o en alguna obra literaria? En caso afirmativo, busca más información sobre el hecho real o la novela.

·         Escribe lo que en tu opinión es el tema principal de la película. ¿Cuáles son los temas secundarios?

  • ¿Crees que la película toma partido sobre el tema tratado o se limita a exponerlo sin pronunciarse?

  • Clasifica los personajes que aparecen según los consideres víctimas, responsables de las injusticias, ajenos a los sucesos, ajenos pero responsables por omisión, etc.

  • ¿Te has sentido identificado con la víctima o las víctimas?

  • ¿Existen violaciones de derechos del niño? En caso afirmativo, ¿qué derechos crees que no se respetan? ¿Conoces el artículo o artículos de la Declaración de los Derechos del Niño correspondiente?

  • ¿Crees que esto ocurre en realidad hoy en día? ¿En qué lugares? ¿Por qué razones?

  • ¿Crees que se podría evitar? ¿Cómo?

  • ¿Te ha ocurrido alguna vez algo similar? Si no a ti, ¿a algún conocido?

  • ¿Conoces otras películas que traten sobre el mismo tema?

 

  • 2.- Preguntas sobre aspectos concretos de la película

Son las que centran la atención en situaciones, personajes, conductas y acciones relevantes, de forma semejante a las preguntas que suelen hacerse para la comprensión de los textos escritos.

Un aspecto importante de la comprensión es analizar con detalle las conductas de los personajes principales que aparecen en la historia, preguntando qué hacen, por qué y para qué, es decir, estudiando sus deseos, intenciones y motivaciones, y los valores y contravalores que encarnan. Asimismo, es fundamental reflexionar sobre las consecuencias --positivas o negativas-- que les acarrean esos comportamientos.

A tal fin, podemos plantear en el cuestionario preguntas parecidas a éstas:

 

·         ¿Qué habrías hecho tú en el lugar de este personaje?

·         ¿Has vivido una situación parecida a la de la historia? ¿Cómo te comportaste?

 

 

C): Investigación:

 

Al finalizar el debate, podemos proponer a los alumnos que realicen una investigación sobre algunos de los temas que se muestran en la película.

Por ejemplo, la película La vida es bella puede dar pie a desarrollar un sencillo trabajo de ampliación sobre estos temas:

 

Ø      Breve historia del antisemitismo.

Ø      La cuestión judía bajo el nazismo.

Ø      Los campos de exterminio.

 

9.- Realización de acciones solidarias:

A).- PARTICIPACIÓN EN CAMPAÑAS SOLIDARIAS

Podemos encontrar muchas propuestas de participación en campañas solidarias en los siguientes links:

 

Ø      Portal educativo de UNICEF: contenidos y actividades sobre solidaridad, paz, medio ambiente, interculturalidad... Sitio web de UNICEF con reportajes y juegos sobre la situación de la infancia: http://www.enredate.org/

 

Ø      Actividades solidarias y movilizaciones para defender los derechos de los niños: http://unicef.es/letras/movilizacion.htm

 

Ø      Socios de UNICEF: https://servidorseguro.unicef.es/socios/alta_socio.htm?

idcampana=71

 

Ø      Colaboración con UNICEF: http://www.unicef.es/colaborar.htm#

 

Ø      Proyectos de UNICEF: http://www.unicef.es/proyectos.htm

 

Ø      Documentación y participación en campañas de acción solidaria:

http://www.unicef.es/

 

Ø      Campañas de ayuda: http://www.unicef.org/spanish/

 

Ø      Save the Children:

 

http://www.savethechildren.es/interior_fills.asp?IdItem=1255 (sitio web dedicado a situaciones de emergencia y desastres).

http://www.savethechildren.es/interior.asp?IdItem=1145 (Programa en Centros Educativos).

http://www.savethechildren.es/listado_noticias.asp (Noticias y campañas).

http://www.savethechildren.es/interior_fills.asp?IdItem=1647 (Campañas)

 

Ø      The Hunger Site: http://www.thehungersite.com (Sitio de Internet, independiente, creado para aliviar situaciones de hambre en el mundo, mediante el fomento de donaciones de alimentos a través de la Red de redes. Los internautas sólo han de seleccionar un botón y los sponsors son los encargados de aportar las donaciones, que destinan ayuda de emergencia alimentaria a personas alrededor de 80 países).

 

Ø      Pobreza Cero: sitio web de la Confederación Nacional de las ONGs dedicado a una campaña para erradicar la pobreza. http://www.pobrezacero.org/materiales.htm

   

B).- ESCUELAS POR LOS DERECHOS HUMANOS

 

q       Celebración de días conmemorativos 

 

Al organizar actividades relacionadas con los derechos humanos  a veces es oportuno hacerlas coincidir con alguno de los distintos “Días Internacionales” de las Naciones Unidas, los cuales pueden servir de pretexto y ocasión para organizar campañas de concienciación sobre los derechos humanos en general ¾como es el caso de estos montajes¾, o sobre alguno en particular que esté de actualidad.

Se pueden tener en cuenta tanto al organizar actividades puntuales de un día, como de cara a actividades de más larga duración, como una semana, mes o trimestre de los derechos humanos, la solidaridad, la paz, etc.

Los principales días conmemorativos en relación con los Derechos el Niño son:

Ø      30 de enero: Aniversario de la muerte de Gandhi (1948). Día internacional de la paz; Día escolar de la no-violencia (DENIP)

Ø      21 de marzo: Día internacional para la eliminación de la discriminación racial.

Ø      16 de octubre: Día mundial de la alimentación.

Ø      17 de octubre. Día internacional para la erradicación de la pobreza.

Ø      20 de noviembre: Día internacional de los Derechos del Niño.

Ø      5 de diciembre: Día internacional del voluntariado.

Ø      10 de diciembre: Día internacional de los Derechos Humanos.

Más información en:  http://www:onu:org/Agenda/dias1:htm

 

q       Charlas sobre los derechos humanos

 

Es una manera excelente de complementar las propuestas anteriores. Es recomendable organizar las charlas procurando que coincidan con alguno de los días conmemorativos reseñados anteriormente.

Lo más conveniente sería invitar a algún experto o militante de alguna ONG que se ocupe del tema concreto a tratar, Si esto es imposible, cabe la posibilidad de que sean los mismos alumnos y/o profesores quienes impartan la charla sobre los Derechos Humanos ¾todos, o alguno en concreto al que se dedique específicamente la charla.

Ofrecemos las indicaciones y los recursos necesarios en la siguiente web:

 

http://www.amnistiacatalunya.org/edu/es/charlas/index.html

 

 

q       Trabajo en las diferentes áreas mediante el material facilitado por Amnistía Internacional 

Para este trabajo Amnistía Internacional elabora las unidades didácticas “AI-Educa”. Estas unidades son de contenido temático y Amnistía Internacional prioriza cada año el trabajo con las unidades que tratan los temas sobre los que la Organización está realizando alguna campaña a nivel mundial. El material se puede conseguir a través de la web:

http://www.amnistiacatalunya.org/edu/material/ai-educa/index.html

q                   Escuelas por los derechos humanos

Amnistía Internacional (AI) propone una multiactividad conocida con el nombre de “escuelas por los derechos humanos, una propuesta global sobre educación en derechos humanos dirigida a los centros de enseñanza, basada en  la realización de diferentes actividades durante el curso escolar.

Su objetivo es conseguir que los centros de enseñanza sean espacios de reflexión y acción sobre los derechos humanos.

       Más información en la web:

http://www.es.amnesty.org/temas/educacion-en-derechos-humanos/pagina/red-de-escuelas-por-los-derechos-humanos/

q     Creación de una sección de Derechos Humanos en el periódico del  Instituto:

 

En el caso de que el Centro de Enseñanza disponga de un periódico o revista, una actividad que recomendamos es la de crear en ella una sección fija donde se recojan noticias y actividades relacionadas con los DDHH, fundamen-talmente aquellas que tengan que ver con «Acciones urgentes».

A tal fin, los materiales para esta sección podemos cogerlos de sitios web especializados en la defensa de los DDHH. Sugerimos los sitios web de Amnistía Internacional, en especial los siguientes:

http://www.amnesty.org/es/appeals-for-action

http://www.amnesty.org/es/appeals-for-action/archived-appeals

 

Otra opción recomendable es suscribirse a los boletines mensuales que publica AI, en red online o impresos, donde se recoge la actualidad de los DDHH en el mundo.

 

10.- Enlaces en la web para desarrollar más actividades:

 

Aparte de las páginas web ya mencionadas en otros apartados de esta guía, recomendamos las siguientes:

 

·         Los Derechos de los Niños (UNICEF):

http://www.unicef.org/voy/es/meeting/rig/righome.html

 

·         Materiales y actividades sobre la Declaración de los Derechos del Niño (muy completo): http://cv.uoc.edu/~amnistia/educa/carpeta3/ec3-cuaderno.pdf

 

·         Convención sobre los Derechos del Niño: Orígenes, contenido, funcionamiento, texto de la Convención, información complementaria. Información, propuestas de actividades y propuestas de acción:

http://www.amnistiacatalunya.org/edu/es/menores/conven-index.html

 

·         La Convención sobre los Derechos del Niño: Propuesta para Educación Secundaria, por José Tuvilla Rayo. Éste y otros materiales de educación en DDHH y para la paz  se pueden descargar desde:

http://www.eip-cifedhop.org/espagnol/WebFolder/Tuvilla/tuvilla.html

 

·         Cómic sobre la Convención de los Derechos del Niño: De Carlos Giménez.
http://www.carlosgimenez.com/obra/convencion.htm

 

·         Los derechos de la infancia: actividades para alumnos de ciclo inicial y ciclo medio de primaria (7 a 10 años): http://www.amnistiacatalunya.org/edu/carpeta3/es/index-2.html

 

·         Los Derechos del niño ilustrados con tiras de Mafalda: http://www.margen.org/ninos/

 

 

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